Rewolucja naukowo - techniczno - informatyczna stała się czynnikiem stymulującym przemiany gospodarcze, ekonomiczne i społeczne. W ślad za tymi przemianami następuje we wszystkich krajach Europy modernizacja systemów edukacyjnych w kierunku ich humanizacji, pragmatyzacji i ekonomizacji. Świat jest obecnie na takim etapie rozwoju społecznego, w którym zmieniły się wymagania wobec absolwentów szkól. Powinni oni posiadać szeroki zakres wiedzy i umiejętności możliwych do wykorzystania we współczesnym świecie. Aby sprostać tym zadaniom, aby mogły zaistnieć korzystne warunki, przyjazne tak dla uczniów jak i nauczycieli potrzebne były gruntowne zmiany w polskim szkolnictwie. Dlatego też zasadne wydaje się wprowadzenie szerokiej reformy szkolnictwa (systemowej i programowej), mającej na celu sprostanie wyzwaniom przyszłości.
Życie stawia przed każdym konkretne problemy, które każdego dnia musimy rozwiązywać. Wiele rozwiązujemy samodzielnie. Jednak dla uporania się z wieloma z nich potrzebne są wiadomości i umiejętności przekazywane w szkole, Do tych ostatnich przywiązuje się szczególne znaczenie. Należy kształtować kreatywność, twórcze myślenie, samodzielność, planowanie, projektowanie. Trzeba również pamiętać, że najlepiej zapamiętuje się sytuacje związane z osobistym wykonawstwem, powiązane z komunikacją werbalną.
Z codziennej praktyki wynika wniosek, że należy przebudować proces kształcenia nauczycieli do wypełniania ról zawodowych, ponieważ wielu z nich praktykuje pedagogikę przekazywania wiadomości encyklopedycznych. Nauczyciel jest jednym z głównych czynników wpływających na efektywność nauczania - uczenia się. Współczesnego nauczyciela powinno cechować podejście twórcze, innowacyjne i badawcze. Nauczyciel badacz i obserwator gromadzi i uogólnia własne doświadczenia, potwierdzając w ten sposób wiedzo-twórczy charakter swojej pracy.
Aby sprostać tym wymaganiom zachodzi konieczność wprowadzania zmian w metodach pracy pedagogicznej. Wynikają one ze zmian cywilizacyjnych, a zwłaszcza w zakresie komunikacji międzyludzkiej.
Metody problemowe i metody praktyczne to najbardziej odpowiadające sposoby wykorzystania metod nauczania w gimnazjum. Wśród wielu metod aktywizujących pracę uczniów na szczególną uwagę zasługuje metoda projektów.
Metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie na początku dwudziestego wieku w Stanach Zjednoczonych. W Polsce zaczęto ją stosować w okresie międzywojennym, choć raczej rzadko. Duży akcent kładziono na aktywizację uczniów, przygotowanie ich do życia poprzez rozwiązywanie problemów, przyswajanie doświadczeń z różnych dziedzin życia. Uznawała ogólnie przyjęte zasady tradycyjnego nauczania uwzględniając przyjęte treści programowe. Stawiano jej również wiele zarzutów. Jednym z nich było nadmierne dowartościowanie działań praktycznych nad zajęciami teoretycznymi. Niemniej możliwość korelacji i integracji w nauczaniu poprzez rozwiązywanie projektów interdyscyplinarnych jest zdecydowanym atutem tej metody. Poza tym projekt edukacyjny jest szansą na uczynienie z procesu uczenia się wspólnej zabawy lub pracy na gnuncie bliższych codziennych doświadczeń uczniów. Jeśli jest to projekt grupowy - daje szerokie możliwości kształcenia umiejętności społecznych (komunikacja, współpraca). Pod~ stawowym walorem projektu międzyprzedmiotowego jest to, że daje on moźliwość podejmowania interesujących tematów wykraczających poza granice tradycyjnych przedmiotów bez konieczności wprowadzania radykalnych zmian organizacyjnych w szkole.
Przedmiotem niniejszego opracowania jest zastosowanie metody projektów w pracy z uczniami w gimnazjum. Publikacja składa się z czterech rozdziałów. W pierwszym rozdziale przedstawiono genezę reform oświatowych, a także prognozy edukacyjne do 2020 roku. Kolejną część pracy stanowi przegląd literaturowy związany zarówno z historią, jak i przygotowaniem oraz realizacją metody projektów. Metoda ta jest stosowana najczęściej podczas integracji treści kształcenia z różnych przedmiotów lub realizacji zadań wychowawczych. Dlatego też w pracy przedstawiono również podstawowe pojęcia oraz zadania uczniów i nauczycieli w tym zakresie. Trzecia część opracowania to założenia metodologiczne pracy. Opis realizowanych badań oraz wnioski końcowe stanowią zakończenie pracy. W ostatniej części publikacji (aneksie) zostały umieszczone projekty, które można realizować zarówno w gimnazjum, jak również ostatniej klasie szkoły podstawowej. Jeden z nich pt.: Sobienie Jeziory - moja mała ojczyzna jest autorstwa Renaty Woźniak, a powstał w czasie realizacji pracy magisterskiej, której byłam promotorem. Pozostałe powstały przy współudziale studentów trzeciego roku kierunku Edukacja Techniczno - Informatyczna.
Książka ta adresowana jest do nauczycieli i studentów kierunków nauczycielskich oraz wszystkich tych, którzy są zainteresowani wprowadzaniem zmian w nauczaniu.

Spis treści:

WSTĘP

REFORMA EDUKACYJNA
1. Idee przemian oświatowych. Geneza reformy
2. Założenia raportu UNESCO
3. Założenia i cele reformy szkolnej z 1999 roku w Polsce
4. Założenia reformy a rzeczywistość

METODA PROJEKTÓW W EDUKACJI
1. Z historii metody projektów
2. Definicja metody projektów
3. Rodzaje projektów
4. Zastosowanie metody projektów w procesie edukacyjnym
5. Umiejętności kształtowane u uczniów metodą prajektów
6. Zadania nauczyciela podczas realizacji projektów edukacyjnych
7. Etapy realizacji metody projektów
7.1. Zainicjowanie projektu
7.2. Podział na grupy
7.3. Rozważanie propozycji tematów
7.4. Przydział tematów projektu - spisanie kontraktu
7.5. Realizacja projektu
7.6. Prezentacja projektu
7.7. Ocena projektów

PROBLEM I ORGANIZACJA BADAŃ WŁASNYCH
1. Problem badawczy
2. Metody i techniki badawcze
3. Analiza
3.1. Pomiar dydaktyczny
3.2. Sondaż diagnostyczny wśród uczniów
3.3. Analizaobserwacji
4. Nauczyciele o metodzie projektów w eksperymencie pedagogicznym -
4. 1. Skuteczności metody projektów wśród opinii nauczycieli
4.2. Bariery realizacji
5. Podsumowanie wyników badań

ZAKOŃCZENIE
BIBLIOGRAFIA
ANEKS